在职教职员工68人，小学高级教师近60%，市区校三级骨干教师约25%，高等学历的教师比例95.6%；教师经常承担市区公开课任务，教育论文经常在各级评比中获奖以及在不同刊物上发表。
丰台区实验小学长期以校园环境（包括硬环境和软环境）建设为生长点，从中不断挖掘行之有效的育人途径和方法，对于学生全面、健康、和谐地发展起到了积极的促进作用，同时对于教师的专业发展和学校的管理也有很大程度的促进作用，逐步形成了“新环境育人”的办学特色。
早在建校初期，我们发现大部分孩子环境保护意识严重缺乏，如：随意践踏草坪、攀折花木，乱丢废弃物，破坏公物现象严重，意外伤害事故更时有发生。而这所学校是丰台高科技园区的配套学校，社区环境建设整洁、优美、具有很强的现代气息。学生环保行为不良，学校与周边环境的不和谐，引起了我们高度的重视，于是我们开始从环境建设和培养学生环保习惯入手，探讨符合本校和本地区实际的育人方式。最初我们有三点考虑：其一、要使校园环境建设与周边社区建设和谐统一；其二、要引导学生养成保护环境的文明习惯；其三、要向孩子深入浅出地渗透可持续发展的观念。
随着时间的推移，环境育人不断深入，我们又把环境建设的重心转向为师生健康发展服务，形成了“整体优化教育环境，让学生在支持性环境中健康成长，让教师在支持性环境中自主发展”的基本理念，具体提出要协调优化六个环境，即：健康进取的精神环境，优美宜人的校舍环境，自主合作的课堂环境，益智扬长的课外环境，和谐自理的家庭环境，资源共享的社区环境。在环境建设优化的同时干部教师还要充分挖掘并发挥环境的育人功能，共同作用于学生主体，同时干部教师自身素养也不断得到提升。
进入新世纪以来，我们又不断接收新的教育思想，结合学校实际进行思考和研究，不断梳理和完善环境育人的思路，逐步形成了“新环境育人”的基本理念，并以此为指导积极实践探讨，“新环境育人”的办学特色越来越清晰地显示出来。
所谓教育“新环境”，主要是与物化环境相区别的，重在营造教育氛围并充分发挥其育人功能，这里指含有八种促进主体发展要素的校园环境：
1、生态校园：与绿化美化相关的要素，包括花木品种的丰富性，种植布局的审美性，潜在的教育性等内容。
2、健康校园：与师生健康促进相关的要素，包括健康意识、卫生保洁、设施设备、校园秩序、疾病防控、救护训练等内容。
3、书香校园：与创建学习型组织相关的要素，包括丰富的学习资源、浓郁的学习氛围、合作的学习方式、良好的学习习惯等内容。
4、儒雅校园：与学生文明习惯相关的要素，包括装束得体、谈吐文雅、遵守秩序、礼仪规范、讲究卫生等内容。
5、和谐校园：与营造和谐社会相关的要素，包括师生自身发展的和谐、制度文化的和谐、人际关系的和谐、人与自然的和谐等内容。
6、节约校园：与创建节约型社会相关的要素，包括节约水、电、粮和爱护公物等良好习惯的培养以及可持续发展意识的渗透等内容。
7、数字校园：与实现教育现代化相关的要素，包括网络建设与管理、网络资源教育功能的开发利用等内容。
8、平安校园：与师生在校人身安全相关的要素，安全教育氛围、安全防范设施与岗位责任等内容。
丰台区实验小学“新环境育人”特色的理念逐渐被广大师生、家长和社会认同，经过全体干部、教师和学生的共同努力，育人效果也日趋明显。学校先后获得的与“新环境育人”办学特色相关的认定有：“联合国教科文环境、人口与可持续发展研究实验学校”、“中国绿化基金会会员单位”、“北京市校园环境示范校”、“北京市红十字学校”、“中国青少年研究中心素质教育研究实践优秀基地”、“北京市教育科研先进学校”、“中国青少年基金会古诗文经典诵读工程全国特色校”、 “北京市文明单位”、“丰台区中小学平安校园”等。学校的办学特色还对丰台区其他学校发挥着积极的辐射作用，校长多次应邀到兄弟学校帮助其出谋划策，很多学校也前来丰台区实验小学参观交流。